1、年，德国物理学家伦琴 发现X射线（伦琴射线）。21900年，德国物理学家普朗克 解释物体热辐射规律提出电磁波的发射和吸收不是连续的，而是一份一份的，把物理学带进了量子世界；21905年爱因斯坦 提出光子说，成功地解释了光电效应规律。
2、年，英国物理学家麦克斯韦发表《电磁场的动力学理论》的论文，提出了电磁场理论，预言了电磁波的存在，指出光是一种电磁波，为光的电磁理论奠定了基础。 21887年，德国物理学家赫兹用实验证实了电磁波的存在，并测定了电磁波的传播速度等于光速。
3、年，伽利略发现摆的等时性。1593年，伽利略发明空气温度计 1609年，伽利略初次测光速，未获成功。1609年，开普勒著《新天文学》，提出开普勒第第二定律。1619年，开普勒著《宇宙谐和论》，提出开普勒第三定律。1620年，斯涅耳从实验归纳出光的反射和折射定律。
4、伽利略又通过斜面实验（外推、理想化）确认了惯性定律。伽利略的第三个重大贡献是提出“相对性原理”。这一原理是物理学最重要的基石之一。不管是经典力学，还是爱因斯坦的相对论都要用到它。他是利用望远镜观测天体取得大量成果的第一位科学家。
5、伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一。牛顿：英国物理学家； 动力学的奠基人，他总结和发展了前人的发现，得出牛顿定律及万有引力定律，奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。开普勒：丹麦天文学家；发现了行星运动规律的开普勒三定律，奠定了万有引力定律的基础。
1、牛顿于1687年正式发表万有引力定律；1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤实验装置比较准确地测出了引力常量；1846年，英国剑桥大学学生亚当斯和法国天文学家勒维烈应用万有引力定律，计算并观测到海王星，1930年，美国天文学家汤苞用同样的计算方法发现冥王星。
2、世纪德国天文学家开普勒 提出开普勒三定律；1798年英国物理学家卡文迪许 利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量；奥地利物理学家多普勒（1803-1853）发现由于波源和观察者之间有相对运动，使观察者感到频率发生变化的现象——多普勒效应。
3、年法国物理学家盖·吕萨克发现：一定质量的气体在压强不变时，它的体积与热力学温度成正比（ ）即为盖·吕萨克定律。电、磁学中的物理学史 1785年法国物理学家库仑：借助卡文迪许扭秤装置并类比万有引力定律，通过实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律。
4、原子物理学的篇章更为神秘，贝克勒尔的放射现象揭示了原子深处的秘密，居里夫妇的钋与镭的发现，汤姆生的电子发现，标志着原子结构的解密之路。从电子的发现到核式结构模型的提出，再到量子论、光电效应和质子的揭示，物理学的进步犹如接力赛，一步步逼近真相。
5、、洛仑兹：提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力的观点。11 、法拉第 发现了由磁场产生电流的条件和规律——电磁感应现象；提出电荷周围有电场，提出可用电场描述电场 12 、楞次：确定感应电流方向的定律。13 、亨利：发现自感现象。
新课改课堂教学改革取得的成就如下：提高学生的学习兴趣和学习效果：新课程可能采用更加活跃和多样化的教学方式，更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。培养更具创新精神和实践能力的学生： 新课程可能更强调实践和创新，让学生更多地参与实际活动，培养他们的实践能力和创新精神。
在大力弘扬创新精神、培养创新人才的新形势下，现在的基础教育课程体系已显得很不适应知识经济时代的需要，面临着严峻的挑战，课程改革势在必行。
英语课堂应该是活波生动的，学习在积极的情绪下学习，学习效果会加倍的，因此在课堂上，我会通过玩游戏、TPR、唱歌、模仿等方式来吸引学生的注意力，但是在创设真实情景，让学生通过小组的形式完成任务方面做的不够。有以下原因： 学生在新课程学完的一节课中，很难讲知识得以运用。
学校在课程、教材、教改实验方面取得显著成效，中央电视台曾两次播出有关学校自主选用教材，实施素质教育的专题节目。学生综合评价改革材料编入全国基础教育课程改革《新课程与评价改革》一书，作为全国通识培训教材。现已有80%学生进入新一轮课改。2003年学校被评为省课改实验基地校。
无锡市八士实验小学在教育改革的道路上取得了显著的成就。2001年，学校积极响应国家教育部的新课程改革，以素质教育为核心，提升办学水平和内涵发展，逐步形成了独特的教育理念。
在全面推进课改的工作中，实验过程是关键。我校实施“三抓三重”策略，逐步构成*、开放、有效的教研机制，促进新课改工作目标的逐步落实。所谓“三抓三重”，是指抓高效课堂教学重细节，抓骨干教师引领重活动，抓校本研训重实效。 抓课堂重细节做到“五看”。
